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走进绘本  让幼儿快乐阅读         
走进绘本  让幼儿快乐阅读
作者:碧桂园小…    文章来源:百度    点击数:134    更新时间:2017-12-11
  《幼儿园教育指导纲要》指出:要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美;利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。绘本是一种以图画为主,文字为辅,用图画和文字共同讲述一个完整故事的读本。绘本被国际教育界公认为“最适合幼儿阅读的图书”。绘本给予儿童的不仅是眼睛的享受,更多的是细节的领悟和心灵的体会。适合幼儿阅读的绘本对于一个幼儿来说,是他们成长的伴侣,是心灵的雨露,精神的家园。绘本的世界里充满了快乐和魅力。一个好的绘本蕴含着丰富的教育价值,对幼儿的成长有着不可替代的作用。

  如何让幼儿爱上绘本,让幼儿在绘本的百花园里尽情“悦”读,培养良好的阅读习惯,我们做了一些有益的尝试。

  一、创设良好的阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣。

  (一)为幼儿选择优秀合适的绘本

  绘本是儿童人生的第一本书,我们应选择那些得到大家公认的、具有极高教育价值的读物,只有这样,孩子才有机会打开图书、畅游书本。绘本有品质高下之分,尤其在绘本已经热起来的今天,难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现,作为教师,具备鉴赏优秀绘本的能力,挑选适合孩子阅读的绘本。首先,要以幼儿为本,充分考虑阅读兴趣。以幼儿为本,即选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如,小班幼儿年龄小,注意力不集中,理解能力和语言表达能力都较弱,我们要选择那些趣味性和可读性强的绘本,绘本情节简单,形象可爱,如《老鼠阿姨的礼物》、《捉迷藏》;中班儿童还处于具体形象思维阶段,更注意事物的表面属性,他们的观察能力不强,因此,角色太多、背景较复杂的绘本就不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。充分考虑孩子的阅读兴趣,就要选择趣味性强的,情节比较紧张、角色个性鲜明的故事,如《母鸡萝丝去散步》、《鼠小弟的小背心》等;大班幼儿理解能力较强,也有了一定的逻辑思维能力,我们可选择那些情节曲折、角色复杂、形象生动的绘本让幼儿阅读,如《大象的雕塑》、《公主和小鱼儿》等。

  另外,不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。接触绘本多的人就知道,著名大师绘就的绘本,即使文字不多,但却具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能,如美国伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》,文字不多,却通过作者简单的笔触将这只超有个性的猪小妹跃然纸上,让小读者享受一场特别的视觉盛宴的同时从内心深处为发现另一个自己而会心一笑,奥莉薇是只拥有“大大梦想”的猪,小朋友们何尝没有呢? 

  其次应以审美、娱乐功能为主。美是绘本最重要的本质,图画是美的主要载体,图画如果是美的,高品质的,丰富的,那么儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的;相反,图画若是低劣的、呆板的、恶俗的,那么,孩子的想象力就必然大打折扣。因此,选择绘本要重视绘画的艺术品质。另外,笔者认为,中国传统教育注重的教育功能为主深刻地影响着教学绘本的选择,“板起脸来说教”是我们一贯的作风。但是绘本教学的本质不应该如此,选择属于孩子自己的故事,让他们沉浸在幻想和快乐的天堂才是绘本应有的作用。因此,选择绘本,不是选择“大道理”,孩子美好的童年时光,不该是被端端正正地钉在教育里,而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。  如绘本《好饿的毛毛虫》,它色彩绚丽易引起幼儿注意,阶梯状画页利于孩子翻读,每个水果上的虫洞,会诱使孩子用小手抠一抠挖一挖,这本可看可玩的树,不仅呈现给孩子们一则充满童真童趣的故事,还给孩子们展现了毛毛虫由卵到虫、由茧到蝶的生命进化过程,还帮助孩子认识数字1——7。

  (二)营造温馨环境

  好的阅读环境是开展绘本阅读的重要前提。它与孩子的阅读兴趣、情绪、心情和注意力密切相关,对培养幼儿的阅读兴趣、情绪、心情和注意力密切相关,对培养幼儿的阅读兴趣和习惯起着至关重要的作用。我们可以充分利用图书阅览室、长廊、楼梯、墙面等空间,为幼儿创设一个充满书香的公共阅读环境。如我园有一个图书阅览室,里面环境优雅,赏心悦目,有图书两千余册,其中绘本有两百多本,我们的走廊墙面上悬挂了一些绘本的内容,图文并茂,孩子们每每走到这里便会驻足观赏,在潜移默化中欣赏绘本,爱上绘本,得到美的享受。我们的班级阅读小环境是根据孩子的年龄特点和班级特色进行设置,体现独特的班级阅读文化。如我班的阅读区体现了家居特色,里面有错落有致的书架,有优雅的窗帘,琳琅满目足够多的图书,反映幼儿阅读进程的精美照片等。

  (三)耐心陪伴幼儿阅读

  教师首先要成为一个爱书的人,每天抽出一定的时间读书,用自己看书的热情感染幼儿,营造温馨氛围。当幼儿看不懂、不耐烦而频繁换书时,教师不要责备,而要耐心引导,我们应该是一个积极的倾听者——倾听孩子词不达意的讲述;亲和的鼓励者——用赞美的眼神、亲昵的动作、榜样示范鼓励幼儿安静读书;积极的支持者,围坐在孩子身边,让他们体会到浓浓的温馨氛围。当孩子回到家后,我们请家长每天抽出一点时间,陪伴孩子阅读绘本,让孩子在体验亲情的美好中感受阅读的乐趣,养成良好的阅读习惯。

  二、运用多种策略指导幼儿阅读

  兴趣是最好的老师,为了激发幼儿对绘本的阅读兴趣,开拓幼儿的想象空间,最大限度地发挥绘本的最大价值,我在绘本教学中采用支架式的指导策略,主要有以下三种。

  (一)课件支撑策略

  有些绘本,虽然画面美观,形象生动,但幼儿以无意注意为主,在阅读时容易被其中的一些画面所吸引,很难连续阅读,注意跳跃,思维无序,难以达到有目的阅读效果。因此,我们将绘本制作成课件,在集体教学中,由于有了形象的课件支撑,幼儿注意力集中,兴趣浓厚,能围绕绘本的内容开展阅读活动,重点突出,也能突破难点。幼儿能进行连续阅读,还可以回看,尝试观察角色的表情、动作等,体验师生、生生多方互动,积累语言运用经验。单一画面还可以提升幼儿对细节信息的捕捉能力,增强阅读效果。下面以封面、扉页、环衬、封底的阅读为例。封面。《老鼠阿姨的礼物》封面上画有老鼠阿姨捧着一个礼盒,教师可引导幼儿猜猜老鼠阿姨的礼盒里会有什么礼物,它要将礼物送给谁,从而让幼儿猜出书名字,再读一读。环衬。环衬不仅起到装饰作用,还与正文息息相关,有时还会提升主题。《我爸爸》的环衬图案就是爸爸身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。透过孩子夸张的想象,塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象。《蚯蚓的日记》的环衬是蚯蚓在不同时期的照片:第一天上学留影;和家人好朋友的合影,考试成绩单和教师的评语。虽然没开始读故事,但我们已经被这些可爱的画面吸引住了。扉页是环衬之后、书芯之前的一页,上面一般写着书的名称和作者,扉页是通向故事正文的一扇门,透露着细节,暗示着主题。《母鸡萝斯去散步》的扉页有一张地图——母鸡散步的路线,画面把萝斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现,把故事的主线直接拎了出来。封底。合起绘本,绘本不一定讲完,让幼儿有无限的想象空间。《蚯蚓的日记》的封底“我有一种被偷看的感觉”,让人不禁哑然失笑!孩子和蚯蚓的距离拉得更近了。《第一次上街买东西》的封底,小女孩在和婴儿在喝她新买来的牛奶,她的一条腿搁在妈妈的腿上,两个膝盖上都贴上了创口贴,作者一直将故事讲到了封底上。将绘本制成课件,可面向全体幼儿,让幼儿更清晰地感知绘本内容,发展多方面的能力。

  (二)经验支持策略

  有些绘本内容广泛,知识丰富,如果幼儿经验不足,将很难感受、理解、表达作品。因此,我们需要利用经验支持策略,保证阅读顺利进行。如开展《猜猜我有多爱你》活动前,可举行“我爱妈妈”的主题活动,让幼儿感受母子情深,进而迁移理解兔妈妈和小兔子是如何表达自己的爱。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》需要孩子对牙医及其工作性质有一定的了解。《小蓝和小黄》两个好朋友越抱越紧,最后变成了小绿,这到底是为什么?那么课前要进行黄加蓝等于绿的实验,孩子才能理解其中原因。小班绘本《藏在哪里了》活动前要引导幼儿认识每个房间的名称功能,否则阅读无法继续。帮助幼儿积累相关经验,幼儿才能产生情感上的共鸣,达到快乐阅读的目的。

  (三)问题引领策略

  许多绘本需要设置一个个有效的问题引领幼儿展开阅读。如《捉迷藏》:大象还会藏在哪里呢?幼儿在好奇心的驱使下寻找大象的踪影,在潜移默化中学说完整的话。《逃家的小兔》设问:小兔为什么要逃走呢?它是怎么说的,又是怎么做的?幼儿在绘本阅读过程中寻找答案。《小猪变形记》通过设置悬念:小猪为什么要变形?它是怎么变的?为幼儿梳理阅读环境,引导幼儿一定要到书中寻找答案。《鼠小弟的背心》在共同阅读到海豚部分时,孩子已体会到小动物穿上背心的快乐,也观察到小动物越来越大的特点,此时,教师可提问:真的有比海豚大的动物来穿背心吗?引导幼儿作迁移阅读,验证猜想。

  对孩子来说,绘本的世界里充满了无穷的乐趣,我们要引领幼儿走进绘本,体验阅读的快乐。而每个幼儿也都能在自己已有的心理发展水平和知识经验的基础上融入绘本,在与绘本的对话和互动中发现、欣赏,感受阅读的乐趣。
文章录入:碧桂园小一    责任编辑:大浦附幼 
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